Общаются преимущественно посредством жестов, мимики. В их речи отмечаются татирование (замена звуков «з», «с» и других на «т») и нечеткость произношения, чаще в конце фразы. Ограниченное речевое общение с окружающими приводит к усилению задержки развития речи. Нередко отмечаются аграмматизмы, неправильное ударение, дети медленно подыскивают слова, иногда неправильно применяют их в смысловом значении (например, вместо «девочка, похожая на мальчика» - «девочка, одинаковая мальчику» и т. д.).

При экспериментально-психологическом обследовании отмечается удовлетворительное развитие наглядно-образного и недостаточность вербального мышления. Многие из детей могут по наглядной инструкции выполнить задание по классификации предметных картинок и установить последовательность событий. Осмысливая сюжет, изображенный на картинке, они испытывают затруднения при речевом оформлении ответа, иногда лишь называют действие или предметы. Понимание простых рассказов также затруднено. Обнаруживается диссоциация между вербальной и зрительной памятью: объем зрительной кратковременной памяти несколько больше (в среднем 6-8 ед.), чем объем кратковременной вербальной памяти (2-3 ед.). Задания, связанные с пространственной ориентировкой и манипулятивной деятельностью (рисование, конструирование), дети выполняют удовлетворительно, несмотря на наличие гиперкинезов.